Как логопед-дефектолог я «в полях» запускаю, корректирую и развиваю речь у детей-дошкольников. Как мама – делаю это тоже.

Есть понятие — сензитивный период. Синоним слова «сензитивность» –чувствительный. То есть, наиболее благоприятный для освоения каких-либо видов деятельности. Так вот, для речи – это возраст до трех лет.

Именно в этот период ребенок наиболее воспримчив к речевым стимулам и удивительным образом обрабатывает информацию и упорядочивает ее. Позже, эти процессы замедляются, происходят нескольоко иначе.

Поэтому, начинать изучения языка можно в разном возрасте, но самый-самый естественный – в раннем детстве, через предметно-коммуникативную деятельность.

Сейчас много пишут о мозге, изучают его. Но и в начале века наши исследователи признавали это удивительную  способность на чувственном уровне осваивать речь.

И этот момент был для меня понятен и не вызывал сомнений с первых курсов университета, так как примеры были во многих работах известных логопедов, дефектологов, психологов, которые касались онтогенеза речи.

Мне не хотелось, чтобы иностанный язык был для дочки мукой, чем был много лет для меня в школе и университете. Я хотела дать ей базу «в тот самый период». Но, оказалось, мало методик, которые бы меня устроили как маму и как логопеда. Как только я нашла — начали занятия.

Как я рада, что в этой конференции на одной платформе столько специалистов и единомышленников в данном вопросе. И у нас, как у родителей, есть выбор, как бережно познакомить ребенка с другими языками.

Что возможности мозга огромны, легко пониманиется при прочтении книги «После трех уже поздно». Там простыми словами, доступно для родителей изложено все то, что мы изучали работах великих ученых.

Так почему же у российских логопедов столько страхов о изучении языков?

Не могу не отметить, что время изменилось и дети изменились. Двадцать лет назад было меньше детей, у которых «каша во рту» в 5-6 лет, детей с аутизмом и безречевых детей с каждым годом все больше.  Поэтому «на молоко дуешь». Все эти изменения связаны с многими факторами% мы имеем другое питание, эпидуральные анастезии, плановые кесаревы сечения, выхаживание недоношенных детишек, вакцинации, эру компьютеров и планшетов, изменившийся ритм  жизни… Все это и многое другое влият на общую картину в плане речевого развития.

Логопеды боятся излишней нагрузки на ребёнка. Часто языки вводятся как веяние моды, навязываются как нелюбимое занятие, порой настойчиво, агрессивно. Сейчас много ослабленных, часто болеющих детей, требования к которым растут с каждым годом, а подходы и методики не меняются так же быстро.

Еще такой момент.  До 4 лет идет активное становление речи. Это интереснейший процесс, параллельно с которым идут другие: кризисы, например. Поэтому риск возникновения заикания в возрасте 2-4 года больше, чем в другое время. А если языки изучаются с переводом, еще и в бешенном темпе с другими занятиями…риск возрастает.

Также,  у многих логопедов нет личного опыта общения с детьми-билингвами, они не знают методики преподавания языков с рождения или с раннего возраста. Часто сами педагоги даже во взрослом возрасте не говорят даже по-английски. Поэтому иностранная тема им до конца не понятна и ими не изучена.

Поэтому, главная рекомендация как логопеда, узучать языки до 5 лет без перевода, так как родной язык только формируется и нельзя использовать его как опору. Ребенок должен осваивать любой язык так, как осваивает свой…через общение в ситуациях.

Сильно не акцентироваться на идеальности звукопроизношения. Пусть ребенок говорит так, как у него получается, например, заменяет The на В-Ф. Это чтобы не появилось межзубное произношение и русских звуков. В 4-5 лет вполне можно научить настоящему английскому межзубному, но тогда уже родные звуки будут на месте.

Если начинаете в два с половиной-три года, то не стартуйте, если нет хорошей русской фразовой речи! К трем годам ребенка дожны понимать не только вы, но и другие люди.

В 4-5 лет, если у ребенка «каша во рту» и его по-русски- то никто не понимает – стоп. Поставить звуки, потом за языки.

Это, я считаю, эти пункты важны, чтобы не было логопедических проблем.

Вызывает ли задержку речи освоение нескольких языков?

В норме ребенку природой дано легко освоить и разграничить хоть несколько языков. Если же у него есть более серьезное речевое нарушение, например алалия, то будут страдать оба языка и нужна будет большая коррекционная работа. Потому что данное нарушения речи не физиологическое, а функциональное.

На задержку развития речи будет влиять очень много факторов, и если вы изучаете языки не нарушая принципы, о которых писалось во всех предыдущих статьях, ребенок примет и освоит его.

Автор статьи: Татьяна Лазарева, логопед. Закончила МПГУ с красным дипломом по специальности логопед-дефектолог (логопед-олигофренопедагог). Занимается частной практикой с детьми-дошкольниками. Со своей дочкой занимается английским языком с 1 года.

Материал взят с сайта kidsmi.ru

Я довольно часто встречаю мнение, что освоить два языка одновременно ребёнок может только есть один родитель все время говорит на одном языке, а другой на другом. Но на самом деле это не единственный вариант. И сейчас я расскажу о том, какие существуют стратегии воспитания билингвального ребёнка, а вы выберете то, что подходит именно вашей семье.

OPOL (One Person One Language) — один человек один язык

Это, наверное, самая понятная и одна из самых распространённых стратегий воспитания билингва. Некоторое время назад считалось, что это оптимальная стратегия воспитания двуязычного ребёнка. Но это было в те времена, когда учёные опасались, что дети будут смешивать языки. И для того чтобы ребёнку было проще отделять один язык от другого предложили каждому родителю говорить только на своём языке.

С тех пор мы гораздо больше знаем о билингвизме. Мы знаем, что дети не путают языки, мы знаем, что несколько языков одновременно не вызывают задержки речевого развития, мы знаем, что говорить на нескольких языках — это нормально.

И все же, какие преимущества и недостатки есть у этой стратегии?

Если вы выбираете OPOL, то тут понятно, как ребёнку получить достаточно погружения в язык, чтобы стать двуязычным. Это в некоторой степени просто — один родитель говорит на одном языке, другой на другом, ребёнок учит сразу два языка.

Но что происходит, когда семья собирается вместе? На каком языке им говорить? Каждый на своём? А если ребёнок обращается сразу к обоим родителям, какой язык он будет выбирать? Понятно, что каждая семья сама вырабатывает свои правила внутреннего общения, но остаётся ещё окружение. Если строго придерживаться стратегии OPOL, то даже в иноязычном окружении родитель должен придерживаться своего языка, а это не всегда уместно.

Ну и основная сложность для русскоязычной семьи — это необходимость пожертвовать своим родным языком в пользу иностранного. Я лично на такие жертвы не готова. Я хочу иметь возможность проживать некоторые моменты нашей жизни с детьми на русском языке. Я хочу читать русские книги, петь русские песни и передать ребёнку богатство не только английского, но и русского языков.

Ольга, мама четырёхлетней дочки, Германия

Мы выбрали эту стратегию, потому что для нас это удобно. Каждый из родителей говорит на своём родном языке — я на русском, папа на итальянском. Ребёнок с младенчества слышит 2 языка и для него они становятся родными. Вначале никто из нас не задавался вопросом на каком языке говорить с ней и общаться. Про билингвизм у нас были очень смутные понятия и знаний никаких не было, но инстинктивно мы выбрали именно этот путь ОРОL, так как посчитали его наиболее удобным в нашей ситуации.

Самый главный недостаток я вижу в некой изоляции одного родителя при незнании языка другого и это останавливает многие семьи. Особенно это касается пап. Если ребёнок большую часть времени проводит с мамой, то доминирующим языком будет язык, на котором говорит она. Папа приходит вечером и застаёт в доме 2 иностранок. Единственным правильным решением будет изучения языка друг друга,что у нас очень хорошо работает.

Одним из вариантов этой стратегии в России может быть англоязычная няня.

ML@H (Minority Language at Home) — дома разговариваем на языке, который не является языком данного сообщества

Для семей, которые переехали в другую страну, эта стратегия может стать оптимальной. Дома семья говорит на родном языке, на работе, на улице, в школе — на языке окружения.

В ситуации, когда русскоязычная семья в России воспитывает двуязычного ребёнка minority language — это английский. Это значит, что вся семья должна перейти на английский дома, что практически невозможно. Так что для нашей ситуации данная стратегия не подходит.

Алёна, мама четырёхлетнего сына и двухлетней дочки, США

Нашей намеренно избранной стратегией было не давать ребёнку английский как можно дольше, чтобы укоренить знание и понимание языка семьи. Когда мы дома говорим на русском — это объединяет семью, делает её внутреннюю жизнь более выделенной, наполненной, обособленной. Мы разделяем что-то, что есть только у нас. Это сближает родителей и детей, даёт возможность родителям передавать детям культурное и лингвистическое знание естественным для родителей образом. Также это помогает находить семьи с подобной языковой ситуацией и организовывать общение и другие мероприятия для детей на языке семьи, т. е. строить языковую community. О недостатках могу говорить пока только из опыта других людей. И основным, как я поняла, является трудность сохранения языка семьи и риск потерять контакт с ребёнком, когда основной язык страны станет для него предпочтительным, что неизбежно при обучении в школе и общении со сверстниками.

Вариант встречающийся в России — minority language at school, то есть английская школа или английский детский сад. Сейчас довольно много предложений билингвальных детских садов, но при выборе сада важно учитывать количество языка и качество погружения. Полноценного общения на английском языке в таком саду должно быть не меньше трех часов каждый день, так как для того, чтобы ребенок стал билингвом у него должно быть минимум 20%-30% второго языка в день.

Ника, мама четырёхлетнего сына и двухлетней дочки, Россия

Я выбрала билингвальный детский сад потому что не знаю английского и не готова сама учить детей немецкому языку. Поэтому такой сад для нас оказался подходящим вариантом. Там они рисуют, лепят на английском и на немецком и так знакомятся с языками.

Language Time — специальное время для каждого языка

Ещё один вариант погружения ребёнка в два языка стразу — это выбрать специальное время для каждого из языков. Например, в первой половине дня вы говорите на русском, во второй половине дня — на английском. Или можно по понедельникам, средам и пятницам говорить на английском, а в остальное время на русском.

Преимущество этого метода в том, что таким образом можно учить не только 2 языка, но и 3 и больше. Если выделять достаточно времени для каждого языка, ребёнок будет осваивать их в то время, которое посвящено этому языку.

Лилия, мама трёхлетней дочки, Россия.

Мы полдня говорим на русском и вторые полдня на английском. И ещё у нас 1–2 часа в день испанского и 1 час арабского. Через пару месяцев меняю местами, чтобы все бытовые моменты были одинаково проработаны.

Для меня эта стратегия подходит потому что в семье только я владею языками. Я постоянно говорю при дочери на 6 языках. Они у меня всегда в активе. И она сама стала заострять внимание на других языках. Поначалу я планировала только английский и русский.

На репетиторов нужно много средств. Я лучше на эти деньги буду путешествовать и жить в отпусках в странах языков которые учим. Плюс я люблю проводить время с ребёнком и не хочу чтобы она играла с посторонними. Плюс мы часто ситуативно можем переключиться (например, на конной прогулке, или в аквапарке) невозможно таскать с собой носителя везде и всегда.

Сложность в том, что нужно постоянно искать материалы для игр. Благо сейчас много групп в VK и готовых курсов. И ещё сложность в заучивании бэби лексики которая, естественно, плохо развита даже при высоком уровне языка. Увы, мы в речи соски, пластилин и активити не используем и не учим нигде. В остальном недостатков не вижу. Ни путаницы, ни отказов у нас нет. Наверно ещё играет роль то, что ребёнок видит, что языки — это не просто так, что я это применяю в жизни постоянно в общении с другими людьми.

Я должна признаться, что нужно быть очень дисциплинированной, чтобы говорить только на одном языке все выделенное время. Постоянно случается что-то, что меня сбивает с английского на русский или наоборот. А иногда я просто чувствую, что именно эту ситуацию я хочу проговорить на русском или на английском. Поэтому для меня лучшей стратегией является следующая.

Free Alternation — свободное чередование

Во многих билингвальных семьях, где члены семьи говорят на двух и более языках говорить то на одном языке, то на другом — это нормально. Можно по разному к этому относиться, и я знаю людей, которые не одобряют такой подход. Однако современные исследователи не видят значительных различий в овладении языками при применении стратегии OPOL и если оба родителя говорят на двух языках с детьми.

Главное, что стоит учитывать, если вы выбрали такую стратегию для своей семьи — старайтесь не смешивать языки в рамках одной мысли или одной ситуации. Не стоит вставлять русские слова в английские предложения и английские слова в русские. И если такое с вами происходит попробуйте оставаться в рамках одного языка с такими активностями, которые сами по себе одноязычны — читайте книги, пойте песни, смотрите мультфильмы.

Ольга, мама пятилетней дочки, Россия

Я стараюсь максимально много говорить с ребёнком на английском. Но иногда я вижу, что она устала или по другой причине не готова общаться на английском, и я не давлю и перехожу на русский. Иногда мы обсуждаем сложную тему — космос или строение человека, и в это время тоже переходим на русский. При этом я стараюсь, чтобы по этой теме были и более простые книги на английском, чтобы со временем мы могли обсуждать эту тему на обоих языках. Для нас сейчас это оптимальный вариант.

Не существует универсально лучшей стратегии воспитания билингвального ребёнка. Есть та, которая подходит для вашей семьи. Билингвом ребёнка делает не стратегия, а достаточное количество языка, в который погружён ребёнок. И какую бы стратегию вы ни выбрали, старайтесь придерживаться её. Это сэкономит вам силы и время, которые вы можете потратить на общение с ребёнком на английском.

Автор статьи: Дарья Рудник.

Билингвист, продюсер образовательных программ, творческая мама двух билингвальных дочек. Автор проекта билингвального развития для детей от 0 до 7 лет Play English и продюсер одной из крупнейших онлайн конференций по раннему обучению английскому Play English Conference.

Материал взят с сайта kidsmi.ru

Хочу сразу оговориться, что я буду развенчивать миф не от лица мамы билингва, коей я не являюсь, (к сожалению!!! — когда мои дети были маленькие, я в английском буквально НИ СЛОВА не знала!), а от лица преподавателя, директора ЛЦ. Но я думаю, что суть этого мифа одна, и мамы меня услышат…

Я с удовольствием выбрала именно этот миф, так как мне не раз уже приходилось его развенчивать. Вернее, развенчала я его на практике своими результатами уже давно, а вот отвечать на подобные вопросы (сомнения и неверие) родителей приходилось и на конференциях, и в статьях. Одна из статей, помню, называлась …..Каша из топора, написанная еще 7 лет назад.

Такое забавное название появилось после нападок оппонентов, которые именно так «обозвали» результаты говорящих на языке деток, к тому же много и с интересом читающих, сдающих кембриджские экзамены с сильным опережением, — при занятиях 2 раза в неделю в нашем лингвистическом центре. Речь как раз шла об отсутствии СРЕДЫ.

Как вы понимаете, такие «неправдоподобные» результаты и вызвали ассоциацию с «кашей из топора». То есть наши занятия — это топор, а каша, мол, варилась из «приправы» в виде ежедневных репетиторов часа по четыре и из 3х месячных пребываний в Англии каждое лето…

Но в том-то и дело, что наши ДЗ всегда были весьма скромные по объему (уж точно меньше ДЗ в английских школах и при полном (я бы сказала, строжайшем) невмешательстве родителей в процесс!!!!! ( ради Бога! Не считайте меня противником билингвизма, милые мамы! Я «ЗА» обеими руками! Просто пишу о своем опыте!)

Дети наши совсем «не зацикливались» на языке, а блистали в других предметах, в математике, химии, музыке и спорте… А язык — это инструмент, которым они овладевали до уровня С1 и С2 уже в школе…

В чем тогда секрет? Да наверное, в подмене понятий. Те, кто так уповает на среду, пытается качество заменить количеством. Так, чтобы языка было МНОГО!!! А в чем, собственно измерять это количество? В часах? Количестве тестов?

Я, например, с грустью и сочувствием отношусь к тем детям, родители которых решили оторвать дитя от дома и обучать его в Англии…ради ЯЗЫКА!

Язык, по моему, того не стоит… Ребенок недополучит очень многого… Как минимум, того же родного языка, ну а главное, конечно, общения с родителями…

А вот овладеть языком почти на уровне носителя, не уезжая из своей страны, из дома, конечно, намного заманчивей, не говоря уже — дешевле.

А потому эту самую СРЕДУ, ради которой мы едем за моря, мы создаем сами!

Ведь что такое СРЕДА? Запахи ИХ еды? Визуальный образ Биг Бэна?

Нет, конечно, под средой мы понимаем РЕЧЬ, которая окружает человека…

Ну и, конечно, вовлеченность его в эту речь. Ведь случаев, когда человек прожил в Штатах лет 5 и так и не заговорил на заморском языке, полно!! Речь звучала вокруг него, а он ее не впитывал, она скатывалась с него как с того «гуся вода».

Итак, давайте разложим все по полочкам, все преимущества среды, чтобы вытащить их из нее и…привезти в Россию…

— Звучать английская речь у нас может хоть круглосуточно, за этим уж точно никуда ехать не надо!

Поток речей, песен, мультиков из абсолютно БЕСПЛАТНЫХ, между прочим, ресурсов, может литься на головы деток бесконечно…

Осталось только во всем этом потоке разобраться, не утонуть, ну и… постараться помочь ребенку впитать максимально из этого потока!
То есть, как того гуся жиром не смазывать!

И здесь мне хочется говорить не о том, ЧТО НАДО делать, а о том чего делать НЕ НАДО, чтобы не мешать малышу этот язык впитывать…

НЕ НАДО!!!!

— ПЕРЕВОДИТЬ на родной язык;

— ЗАМЕДЛЯТЬ, ИСКАЖАТЬ темп и интонацию речи.

А ведь именно этим все мы и занимались в школе по традиционной методике — дружно разрушали язык под руководством учителя (и родителя!), а потом многие пытались реанимировать его той самой СРЕДОЙ, пытались ломать барьер, который в начале почему то необходимо было строить…

Давайте определимся с ролью УЧИТЕЛЯ и РОДИТЕЛЯ в освоении языка при погружении в СРЕДУ. (для сегодняшних участников – вы можете быть в одном лице! А под «родителем» здесь иметь в виду папу, бабушку…)

УЧИТЕЛЬ – это проводник, мостик между всей аудио-видео информацией, которую впитывает ребенок дома в качестве ДЗ, и самим ребенком.

Он оживляет, активизирует английскую речь, адресует ее ребенку, включает обратную связь, радуется каждой ответной реплике малыша, подхватывая ее, создавая живой диалог.

И здесь, конечно, к учителю, будь он носитель или владеющий языком русский преподаватель, мы предъявляем очень высокие требования. Он должен виртуозно играть свою роль ТАК, чтобы Станиславский сказал бы: «ВЕРЮ!!!»

И если он не фальшивит, не назидает, то, буквально разведя руки в стороны, он как фокусник, создает вокруг себя пространство, которое смело можно назвать СРЕДОЙ. Прямо-таки маленькая Англия в 20 кв. метров. Та самая среда, в которой на английском смеются, удивляются, ссорятся и мирятся, а не изрекают буквы, слова и правила…

И здесь – не поверите, милые мамы,- но

ваш артистизм… важнее знания языка!!!!

И хорошая импровизация — та, что ТЩАТЕЛЬНО подготовлена! (Здесь я цитирую дирижера хора, в котором пропела 34 года.)
Так что красивая, виртуозная фраза, к месту сказанная, может быть прорепетирована вами перед зеркалом по скриптам!

Считайте, что учитель — это некий собирательный образ тех людей из СРЕДЫ, — прохожих, продавцов в магазине, друзей на детской площадке… Ведь он проживает вместе с ребенком самые разные ситуации, перевоплощаясь в разных героев…

В противовес могу сказать о своем печальном опыте, когда, находясь в самой что ни на есть СРЕДЕ, из уст самого что ни на есть АНГЛИЧАНИНА, наши дети слышали скандирование слов, слогов, отдельных звуков!!! Преподаватель искренне считал, что он УЧИТ детей языку, при этом строил им языковой барьер похлеще русского учителя.

А роль РОДИТЕЛЯ?

(пусть у нас это будет бабушка, которой вы отдали ребенка на выходные или на целый месяц)

При полном невмешательстве в процесс его роль, однако, огромна..

Помимо создания необходимых условий – обеспечить возможность слушать и смотреть нужные материалы, он должен всячески вдохновлять ребенка, никогда не показывая ему своих сомнений (а они появляются буквально у всех, согласно опыту), и, тем более, недовольства его знаниями..

Никогда не задавать вопросов таких как –

Что ты понял?

Понял ли ты?

О чем эта сказка (песня)?

……..

То есть запастись терпением и ждать, точно так же, как вы спокойно ждали первые 2-3 года, пока ребенок Ваш с Вами не заговорил..

Создать СРЕДУ не трудно. Трудней ее НЕ РАЗРУШИТЬ.

Как говорил Высоцкий – «Прочь влияние извне! Привыкайте к новизне!»

То есть берегите ушки ребенка от реплик многочисленных своих знакомых, родных, которые будут стремиться его из этой среды вытащить.

«Ты английский учишь? А ну-ка скажи, как…»

А ДЗ ребенка постепенно становятся не пассивными, а очень даже активными.

Довольно скоро ребенок будет не просто слушать и смотреть материал, а воспроизводить его сам (метод аудио суфлирования), принося в качестве ДЗ интересные актерские работы, в которых он, проживая сказки (рассказы…), «переводит» их на понятия, передавая смысл текста интонацией, жестами, картинками и игрушками..

Вы увидите, как дети самозабвенно купаются в этой среде, которую сами же создают с подачи учителя..

Представьте себе такой вот творческий процесс подготовки ДЗ, например, один час..

Ну разве сравнится он с нахождением в среде в течении того же часа, когда ребенок может отключиться, убежать в своих мыслях куда то далеко..

Здесь же каждую секунду работал и мозг, и артикуляционный аппарат, включались эмоции, чувства..

Ребенок проживал какую то историю на языке, думал на нем…

Так что среда может быть и искусственной, главное, чтобы язык в ней был естественный…

Ну а Англия? Да, мы каждое лето выезжаем в Англию на 2 недели. Но это скорее награда родителей ребенку за его работу в году. И еще, конечно, мощный источник мотивации, так как ребенок видит, что на языке действительно можно общаться с очень многими людьми. Для многих поездка явилась толчком, пробудила новый интерес…

Но справедливости ради должна сказать, что ездят в Англию далеко не все – все же это недешевое удовольствие – а вот тех, кто освоил язык на уровне С1 –С2, ни разу не выезжая из России, у нас немало!

Успехов всем! Создайте среду сами! Это нетрудно!

Автор статьи: Ольга Соболева.Основатель лингвистического центра Goodwill Land, автор методики языкового погружения с 1 года и обучения чтению на иностранных и родном языках, при работе по которой дети сдают FCE (уровень, эквивалентный ЕГЭ) в 6-7 классе, автор книги «English. Приёмы и хитрости» и глав в «Большой Энциклопедии Дошкольника».

Материал взят с сайта kidsmi.ru

Давайте для начала разберемся на чем же основан этот часто распространенный миф? Во-первых, все боятся смешения языков, во-вторых, всех пугают задержкой речи и возможными логопедическими проблемами, в-третьих, бытует мнение, что ребенок легче усвоит иностранный язык тогда, когда он уже усвоил родной. Так ли это на самом деле? Рассмотрим все это под «микроскопом».

Смешение языков

Гипотеза: если ребенок еще не разговаривает на родном языке, а его уже обучают иностранному, то он будет путать языки и заменять одни слова другими, а также переносить грамматические конструкции одного языка на другой.

Как на самом деле: Освоение любого языка я вижу как наращивание словарного запаса и грамматических конструкций, т.е. в голове формируется определенный набор речевых средств, которые помогают совершать коммуникацию в определенных ситуациях и называть верно определенны вещи. И заметьте, что не все конструкции, не все слова уместны для той или иной ситуации и с течением времени ребенок научается ими пользоваться. Вспомните, как ваш 2х летка в стандартных ситуациях зовет вас «мама», а когда хочет получить желаемое, растрогав вас: «мамочка». И это только самое начало. Вспомните сантехника, который через каждое слово вставляет крепкое словцо для связи слов. Он не может подобрать других синонимов, а возможно просто их не знает. Но вы же тоже знаете все эти слова, но не употребляете во всех ситуациях (хотя в определенном месте, в определенное время можете ими не побрезговать). Так и со вторым языком. Сначала ребенок экспериментирует, смешивает, заменяет более легкими и короткими словами более сложные и длинные, а потом научается их разделять. Грубо говоря – появляется синонимический ряд слов и грамматических конструкций, только не на одном языке, а на двух, которые ребенок начинает употреблять в зависимости от ситуации.

Как уменьшить риск: для того, чтобы смешение языков прошло быстро и безболезненно необходимо соблюдать простое правило: не поощрять, не провоцировать и развивать. Что это значит? Если в рамках одного предложения мама не смешивает языки в рамках одного предложения (например, «смотри, это cat») или ситуации (начали игру на английском, значит играем на английском и заканчиваем на английском), то и ребенок вскоре начнет их разделять. Все смешанные предложения повторять в новой правильной интерпретации. Например, ребенок во время игры говорит: «Cat хорошая», то маме следует исправить: «Yes, the cat is good» и наоборот. Также стоит постараться, чтобы оба языка развивались практически одинаково (если вы практикуете подход, когда мама разговаривает и на английском и на русском), чтобы у ребенка не возникало необходимости смешивать языки из-за отсутствия в его словарном запасе того или иного слова.

Задержка речи и логопедические проблемы

Гипотеза: если ребенок обучается второму языку, но еще не разговаривает на родном, то у него может быть задержка речи или логопедические проблемы.

Как на самом деле: Логопеды и неврологи очень любят стращать мам этими увещеваниями, ведь всегда проще все свалить на самое близкое: «А, вы языки учите, вот это у вас из-за этого». Никто не копает глубоко. А действительно ли второй язык сам стал причиной проблемы, а не другие сопутствующие условия? Так мне рассказывали про мальчика, с которым в семье общались только на родном бурятском языке, надеясь на то, что в садике он выучит русский погружением. В 2 года начинающий болтать на бурятскм языке счастливый карапуз был отправлен в русскоговорящий садик. И после этого замолчал на целый год. Просто замолчал и все. Виноват ли в этой ситуации второй язык? Думаю, что нет. Виноваты родители, которые посредством насильного погружения создали стрессовую ситуацию для ребенка. И таких сопутствующих факторов может быть множество.

А что с логопедическими проблемами? Я не логопед, но смею предположить, что проблемы в речи появляются из-за сложностей в артикуляции, которые происходят либо из-за незрелости речевого аппарата (это как в 2 года ребенок в принципе не способен произносить звук «р» как в русском, так и в английском), либо из-за непонимания ребенка как его (речевой аппарат) настроить. Именно для этого у логопедов есть всякие приспособления, которые им в этом помогают, а также речевая гимнастика и т.д. А теперь давайте подумаем: два языка, две разных фонетических структуры, а значит и два разных вида артикуляции при их произнесении. А не та ли это самая артикуляционная гимнастика, которая помогает органам речи развиваться и настраиваться? Я считаю, что это она и есть. А логопедические проблемы встречаются вне зависимости от количества языков. И никто не делал таких исследований, которые бы прямо пропорционально показывали зависимость изучения второго / третьего / … языка и задержки речи / логопедических проблем. Никто не сравнивал показатели таких проблем у билингвальных детей и монолингвальных. А значит со 100% уверенностью говорить о том, что задержка речи и логопедические проблемы чаще встречаются у детей-билингвов мы не можем.

Как уменьшить риск: Внимательно следите за речью ребенка и в случае калькирования английских звуков в русском или наоборот мягко поправляйте его показывая своим примером правильное произношение. Старайтесь более четко артикулировать, а если не уверены в своем произношении, то вместо мультиков отдайте предпочтение детским фильмам и передачам, в которых ребенок может увидеть артикуляцию. Уделяйте особое внимание именно развитию речи – побуждайте ребенка говорить! Задавайте простые вопросы, пробуждайте интерес. И помните, никто не застрахован от логопедических проблем и задержки речи – ни дети билингвы, ни дети монолингвы.

Легче усвоить иностранный язык

Гипотеза: когда ребенок говорит на родном языке, то ему легче будет усвоить иностранный.

Как на самом дела: Здесь не все так просто. Давайте поразмышляем. Как бы вам было удобнее изучить новый язык? Если бы с вами ненавязчиво на нем общались, показывали картинки, книжки и вы учили бы ныне незнакомые для вас слова? Или же когда, вы все эти названия уже знаете, а тут приходится «переучиваться»? Какая ситуация для вас более комфортная? Думаю, что вторая. Вот именно по этой причине дети, которые уже умеют достаточно хорошо говорить на родном языке саботируют иностранный. А если они с течением времени учатся говорить не только на двух языках, но и познавать на них окружающий мир, то все происходит намного непринужденно и легко. Да и многие методики обучения дошкольников иностранному чаще сводятся либо к простому заучиванию слов, либо к переводному методу, что я считаю не совсем правильным.

По этому мой совет –  начинать надо чем раньше, тем лучше. И хоть дети и не лингвистические гении (как говорит Юлия Корепанова), но усваивать язык лучше маленькими дозированными кусочками в течение первых нескольких лет жизни, чем потом постигать его огромные пласты в более осознанном возрасте. НО! Это ни в коем случае не призыв к тому, что после 3х уже поздно. Учиться никогда не поздно! Так что если вы еще в раздумьях учить ли с ребенком иностранный – то решайтесь скорее.

Автор статьи: Татьяна Горбунова. Преподаватель английского языка; кандидат филологических наук; организатор английского клуба для мам и малышей в Иркутске; мама 2х-летней дочки, с которой стараются жить на английском. Автор проекта «Английский клуб (для мам и малышей)»

Материал взят с сайта kidsmi.ru 

Действительно, дети впитывают язык. Более того, до поры до времени  это выглядит пассивным процессом — ведь ребенок, как бы мы ни старались, скажет свое первое слово лишь  в 10-12 месяцев. А до этого он будет просто слушать и «впитывать».

Но… Эта пассивность не более чем иллюзия. В голове у малыша происходит множество процессов, просто какое-то время мы не видим обратной связи. Но чтобы эти внутренние процессы происходили, недостаточно просто звукового фона, например, прослушивания музыки на другом языке или просмотра мультфильмов.

А что же тогда нужно? Попробуем разобраться.

Оставим пока в стороне второй язык, разберемся с первым родным. Достаточно ли ребенку языкового фона, чтобы он вообще заговорил? Ведь если он что-то слышит и видит, рано или поздно он начнет воспроизводить эти звуки. Но следуя этой логике, ребенок должен был бы тогда мяукать, гавкать и издавать звуки автомобильной сигнализации. Но этого не происходит. Ребенок подражает лишь человеческой речи, но не звукам животных или вообще неодушевленного мира. Почему так происходит?

Ребенок рождается на свет очень уязвимым. Он ничего не умеет, его жизнь полностью зависит от взрослого. Самый сильный человеческий инстинкт – самосохранения – запускает в маленьком человечке режим естественного обучения. Малыш исследует себя и окружающий мир и подражает взрослым. Почему? Да потому что взрослые умеют выживать, а значит надо делать то же, что и они – и тогда и ты выживешь. А речь – это один из важнейших компонентов комплексной программы умений и навыков, если хотите – выживания, которую ребенок перенимает у взрослого.

Ключевое слово здесь взрослый. Чтобы ребенок заговорил, перед ним должен быть своего рода образец – значимый для него человек, или референтный взрослый. Ни радио, ни телевизор здесь не помощники. Хотя они и «говорят», но они не дают еду, не обеспечивают безопасность ребенка.

Кстати, именно в этом инстинкте подражания взрослому значимому человеку кроется и разгадка детей-маугли.

У них тоже источником навыков для выживания является взрослый, только не человек, а животное. Поэтому дети-маугли не просто умеют двигаться, как их «опекуны», но и умеют издавать звуки и коммуницировать с животными на их «зверином» языке.

Те же самые правила действуют и при обучении любому другому языку. Главная фигура здесь – значимый взрослый человек, которому ребенок будет подражать, повторять за ним неизвестные слова – так же, как за мамой малыш повторяет пока неизвестные ему слова родной речи.

Не будет взрослого – не будет и общения.

Вы можете сколь угодно часто включать ребенку мультики, давать слушать ему песенки или аудиосказки на английском языке, показывать флеш-карточки в приложении на планшете. Да, он запомнит повторяющиеся звуки. Возможно, если мультиков и песенок будет очень много, он даже сумеет понимать английскую речь. Но говорить на этом языке он не будет. Потому что навык общения не будет сформирован – это возможно лишь при контакте с другим человеком.

Если вы хотите, чтобы ваш ребенок заговорил — на каком бы то ни было языке -, должен быть человек, как правило, взрослый, который будет осуществлять важную для ребенка деятельность на этом языке. Кормить его, укачивать, гулять с ним и играть – в общем, заботиться.

В этом случае ребенок, видя, как взрослый разговаривает, использует речь, инстинктивно понимает, что это значимо для его выживания. И здесь включаются те инстинкты, о которых мы упоминали выше, — малыш начинает подражать взрослому, используя те же слова и целые фразы.

И в этом случае языковой фон в виде мультиков или аудиосказок будет дополнять языковую среду и способствовать дальнейшему языковому развитию ребенка. Таким образом, песенки, мультфильмы, аудиокниги, игры на планшете – все очень помогает в создании языковой среды дома, однако это не будет работать, если нет основы в виде живого общения.

О том, что познавательные возможности ребенка безграничны, говорит тот факт, что ребенок в состоянии освоить сразу несколько языков. Если взрослые общаются с ребенком не на одном, а сразу на двух-трех-пяти языках, то малыш все их будет копировать. И если эти языки достаточно представлены в жизни ребенка, то в итоге он усвоит их все, как родные.

Возможность естественным образом, без усилий овладеть еще одним языком – это подарок природы, который при рождении получает каждый ребенок. Действительно каждый. Уверенность некоторых родителей в том, что их ребенок не способен освоить другой язык, еще один миф. Иначе пришлось бы признать, что здоровый ребенок не может обучиться и первому родному языку.

Другой вопрос, что открыть этот волшебный подарок природы ребенок может только с помощью взрослого.

Создавайте мультиязыковую среду дома, и вы откроете своим детям будущее в буквальном смысле без границ.
Делитесь своими историями и задавайте свои вопросы!

Я буду рада вам помочь.

Автор статьи: Юлия Горбовская. Руководитель центра раннего развития на английском языке LittleLily, автор метода SAY, метода полноценного погружения детей в английский язык, педагог с 10-летним стажем, ведущая авторских программ обучения педагогов английского языка.

Материал взят с сайта kidsmi.ru

Билингвизм окутан множеством мифов, однако почетное первое место по популярности, на мой взгляд, делят фантазии о критическом возрасте ребенка для изучения нового языка. Фантазии эти зачастую абсолютно полярны и погруженные в заботу о своем чаде родители разделились здесь на два воинствующих лагеря. Одни считают, что раннее изучение языка не имеет никакого смысла, годовалому “глупышу” далеко до освоения своего родного, куда уж там до замысловатого “would you-could you” или исключительного “do-did-done”! Другие же с легкой доли грусти верят, что если упущен “золотой” критический период, ребенок обречен оставаться монолингвом и ему никогда уже не освоить второй чужеродный язык…

Постараюсь развенчать эти мифы прямо здесь, прямо сейчас.

Действительно, возраст всегда рассматривался психологами, педагогами и лингвистами, как один из важнейших факторов в освоении нового языка. Начиная с 60-х годов, благодаря работам немецкого лигвиста и нейробиолога Эрика Леннеберга (Eric Lenneberg), большую популярность приобрела “гипотеза о критическом периоде”, согласно которой способность освоить язык биологическим образом завязана на определенный возраст. Леннеберг утверждал, что существует “идеальное окно” и если его “проскочить”, изучение языка превращается в сверх-задачу даже для самых способных, усидчивых и талантливых взрослых и подростков.

Однако гипотеза о критическом периоде сама оказалась мишенью для критики (pun intended!) со стороны множества исследователей, и на данный момент мировое сообщество лингвистов, нейробиологов и психологов склоняется к тому, чтобы говорить о предпочтительном возрасте изучения языка, но никак не о жестких временных рамках, а фокус интереса смещается в сторону факторов, влияющих на его усвоение и успешное использование.

Артуро Хернандес (Arturo E. Hernandez, Ph.D), профессор Университета Калифорнии (University of California) в Сан-Диего, более 15 лет занимающийся исследованием нейронных механизмов развития, усвоения и обработки языка и речи, разделяет билингвов на ранних и поздних, а так же называет различные факторы, влияющие на формирование у них языковой системы, в том числе возраст, компетентность, особенности среды, когнитивные предпосылки для успешного обучения и т. д. Профессор утверждает, что мы не можем рассматривать только один фактор и делать ставку исключительно на него, поскольку усвоение языка невероятно глубокий и сложный процесс, на который влияет множество переменных.

Именно поэтому и ранний, и поздний билингвизм обладают своими достоинствами и преимуществами.

Без сомнений, погружение ребенка в достаточно раннем возрасте (от 0 до 7 лет) в двуязычную атмосферу формирует прочную базу не только академического, но и разговорного, интуитивного языка. С самых первых дней жизни малыш обладает способностью различать и осваивать окружающие его звуки, более того, некоторые исследования поддтеврждают гипотезу, что дети начинают “учить язык” еще до своего рождения! Благодаря пластичности головного мозга и определенным особенностям работы его отделов, ребенок с легкостью осваивает две языковые системы, обучение происходит естественным образом, можно сказать, в большей степени бессознательно, чем осознанно.

Маленькие дети в большинстве своем любопытны, они обладают значительной личностной гибкостью и хорошей толерантностью к новому опыту, зачастую они с легкостью устанавливают контакт, включаются в общение и не боятся совершить ошибку в отличие от подростков и от нас, взрослых. Помимо этого, возраст освоения языка (age of aquisition или AoA) напрямую связан с формированием способности различать его фонологическую структуру и имитировать звуки. Эта способность наглядно проявляется в последствии в возникновении акцента у взрослых билингвов и практически в отсутствии такового у ранних билингвов, начавших свое знакомство со вторым языком от 0 до 5–7 лет. Многие из моих русских друзей и знакомых, тревожились, отдавая своих трех-четырехлетних малышей в английский детский сад или школу, однако спустя достаточно короткий промежуток времени, мальчишки и девчонки начинали поражать своих родителей не только внезапным и весьма содержательным диалогом с официантом в ресторане или с кондуктором в поезде, но и безукоризненным британским акцентом!

Не буду спорить, есть определенная тенденция: чем старше мы становимся, тем больше мы прикладываем усилий для получения нового навыка, будь то рисование, балет, игра на скрипке или же усвоение второго языка. Однако если ребенок приступает к изучению, например, испанского в старшем школьном возрасте или даже будучи подростком, у него есть все шансы не только блестяще овладеть новым языком, но и стать самым настоящим билингвом! Возвращаюсь к профессору Хернандесу и факторам, влияющим на формирование языковых систем: помимо чрезвычайно важного AoA, нам необходимо учитывать и другие “силы”, отвечающие за успешность и легкость усвоения второго языка. Поздние билингвы, по сравнению с гибкими и “ушастыми” малышами, владеют таким сверх-оружием как более высокая степень когнитивной зрелости и большой опыт в освоении первого языка. Таким образом, от 10–12 летнего ученика можно ожидать более осознанного, глубокого, внимательного и целенаправленного изучения грамматических и синтаксических особенностей языка, чем от трехлетнего непоседы (отмечу, что существует приятная зависимость между академической грамотностью в родном (первом) языке и втором, приобретенном позже).

Изучение второго языка опирается на уже полученный опыт в первом, неважно произносит ли твой ребенок носовой звук [?] идеально или на “отечественный” манер, если он будет много тренироваться и получать хорошую поддержку со стороны родителей и учителей, уровень его английского будет гораздо ближе к носителю языка, чем у его ровесника, прожившего с 5 до 7 в Америке, вернувшегося на родину и никогда больше не не открывшего ни одной книги на английском. Более того, поделюсь с вами, что натренировать произношение все-таки можно: мое, конечно, далеко от безукоризненного, но и настолько же далеко от родного, русского (“Хелоу Борис, итс Николай хиар”), так что мне с успехом удается запутать новых знакомых и заставить их перебрать все северо-европейские страны при ответе на вопрос “Where are you from?”

Итак, подведу итоги нелегкой, но плодотворной борьбы с нашими “мифонстрами”: учить новый язык и становиться би- и мультилингвом можно и нужно в любом возрасте. Не бойтесь с головой погрузить любопытного годовалого малыша в неизведанные языковые “джунгли”, ну а если вы приняли решение обогатить языковой мир вашего девятилетнего сына?—?без всяких сомнений включайте ему Лего Ниндзяго Муви в оригинале!

Автор статьи: Александра Макаренко.,  российско-британский детский психолог, член Health and Care Professions Council, лицензированный член Британского Психологического Сообщества, член подразделения Детских психологов и психологов образования в Великобритании. Автор блогаCPsychol.

Материал взят с сайта kidsmi.ru

«А вдруг он будет путать языки!» Ни один родитель, решившийся на второй язык для своего малыша, не избежал встречи с этим вопросом.

Для того, чтобы понять, бывает ли путаница и какие от неё последствия, необходимо развести два ключевых понятия — «путать языки» и «смешивать языки».

Важно понимать, что дети приходят в этот мир стерильными в плане знаний. Они не рождаются со встроенным родным языком в голове и тем более со знанием того, что языков может быть больше, чем один.

Когда мы говорим о путанице в языках, то подразумеваем, что у ребёнка отсутствует осознание того, что в его жизни два языка, не происходит дифференциации. Он думает, что вместо двух языков слышит один. В голове не выстраивается отдельно система первого языка, отдельно второго языка. За дифференциацию языков отвечают металингвистические способности (понимание ребенком факта, сути и предназначения языка), которые проявляются абсолютно у всех детей без исключения. Почти все исследователи детского билингвизма отмечают раннее осознание роли языка и функций применения у двуязычных детей по сравнению с одноязычными.¹

Французский лингвист Жюль Ронжа и американский языковед Вернер Леопольд были первыми, кто это заметил. Так, сын Жюля Ронжа Лео, в возрасте 1,8 года не только различал два языка, но и называл их «comme papa» (как папа) и «comme mama» (как мама). Затем рядом зарубежных исследователей было подтверждено, что двуязычные дети к двум годам отлично понимают роль языка, количество языков вокруг них, а ближе к трём уже рассуждают о том, кто из членов семьи какие языки знает. Для сравнения, у одноязычных детей такое понимание наступает только после трёх лет, ближе к пяти.

Совсем недавно мы с дочерью гостили у моих родителей. Они не владеют иностранными языками. Однако, в игре с внучкой мой папа, некогда изучавший английский в школе, попытался вспомнить несколько слов и сказал пару фраз Мими. Уже лёжа в кровати перед сном дочь поделилась со мной рассуждениями:

— Mama, granny doesn’t speak English. She speaks Russian.

— Right.

— But grandpa can speak English. He told me today «Hello, baby», «How are you» and «cabbage».

Этот момент мне показался весьма любопытным и по приезду домой я взяла у Мими небольшое интервью.

На примере собственной дочери я убедилась, что двуязычие не вызывает путаницу. Более того, практически никто из ученых-лингвистов, изучающих вопросы детского билингвизма, не описывает случаи, когда ребенок не смог осознать, что вместо одного языка слышит два, и выстроить две языковые системы в голове.

Путаница языков встречается редко и в большинстве своем это дело рук самих родителей. В попытках ее избежать, мамы часто начинают дублировать свою английскую речь на русский, тем самым нарушая всю природу усвоения языка.

«Леночка, а как будет «зайка» по-английски? Скажи bunny. Well done, умничка какая. And what can bunnies do? А что банни умеет делать? Hop! Hop! Прыгать, вот так!»

Приведённый выше пример демонстрирует, как ни в коем случае нельзя общаться с малышом. Дублирование усложняет малышу задачу настолько, что он не в состоянии понять сколько языков слышит; следовательно, задача различить языки становится невозможной, этап понимания не наступает, а без понимания невозможен этап говорения. Есть вероятность, что ребёнок замолчит, даже если до введения второго языка он говорил несколько слов. К сожалению, родители, чей малыш попал в такую ситуацию, очень активно начинают рассказывать о своей неудачной попытке сделать малыша билингвом, объясняя причины провала тем, что двуязычие ведет к неусвоению языков вообще, не называя истинные причины.

«Но мой малыш употребляет в одном предложении слова из разных языков! Он все путает!»- воскликнут многие мамы.

И здесь очень важно понять, что дети в подавляющем большинстве не путают, а смешивают языки. Смешивание, или по-научному лингвокреативная деятельность, это явление, когда ребёнок осознаёт, что слышит два языка, однако внутри одного высказывания и, порой, даже одного слова, сознательно их смешивает. Смешение может затрагивать разные сферы языка: фонетическую (произнесение, например, русских слов с английским произношением или замена отдельных звуков), лексическую, грамматическую и/или семантическую. Он может употребить в одной фразе слова из разных языков: «Дай book!», или скопировать грамматику одного языка, высказываясь на другом: «»Это мама’s сумка» (из моих личных наблюдений за дочерью). Смешивание это важный этап, когда у ребёнка в голове происходит упорядочение языкового материала. Именно путем комбинирования языковых систем в одной фразе ребенок проводит аналитическую работу над лингвистическими явлениями в обоих языках. На самом деле, как раз в этот-то момент и происходит упорядочение лингвистического материала в голове ребенка.

Сначала малыш смешивает языки бессознательно, заполняя «пустые клетки» в языке. А затем, когда в полной мере осознаёт факт языков, начинает делать это сознательно. В исследованиях лингвистов это называется «языковая игра». Именно языковая игра отличает двуязычие от искусственного изучения языка в более старшем возрасте, поскольку маленькие билингвы не боятся делать ошибки во втором языке или говорить не так,  «как положено». Они виртуозно и смело экспериментируют со словами и фразами, ровно так же, как это делают одноязычные дети с родным языком, выворачивая слова и изобретая новые:

— Мама, папа сегодня зликий! (=злой)

— Не могу найти открывательницу! (= ярлычок, с помощью которого открывается сок)

Смешивание это аналогичный процесс, только вместо одного языка у ребёнка для лингвокреативной деятельности целых два.

Моя дочь активно смешивала русскую и английскую речь примерно до двух с половиной лет. После этого возраста смешивание стало более контролируемым с её стороны, постепенно пошло на убыль и окончательно сошло на нет к возрасту 2,8 года. Для меня эта картина выглядела так, как будто Мими высыпала в одну кучу два разных конструкторов и пыталась соединить их, экспериментируя и подбирая детали с видом «а что получится, если я скажу вот так или так». Сейчас я могу охарактеризовать этот этап как наиболее забавный и яркий в становлении ее речи. На сегодняшний день, в возрасте 3 лет и 2х месяцев вместо смешивания появились фразы «Мама, как это по-русски?» и «I forgot it in English». В то же время Мими до сих пор активно поддерживает мою инициативу поиграть словами, процесс приносит ей удовольствие.

Давайте подведём итоги:

1) Путаница языков это когда ребенок не понимает, что вокруг звучат два разных языка. Как правило прямое следствие — ребенок перестает говорить, так как не может понять смысл обращенной к нему речи, а без понимания невозможно говорение.

2) Смешивание — это естественный процесс, важный этап развития, при котором малыш отлично разграничивает два языка, говорит на них (!), но употребляет в одном предложении языковые единицы обоих языков.

3) Путаница встречается редко и является следствием ошибок родителей при воспитании на двух языках. Требуется обязательная коррекция.

4) Смешиванию подвержены почти все малыши-билингвы без исключения. Это процесс, который длится у всех детей разное количество времени, постепенно угасает и исчезает к 4-5ти годам.

Что делать родителям, чтобы избежать путаницы и уменьшить степень смешивания в речи малыша.

1. Важно общаться с малышом в беспереводном режиме. Не дублировать речь второго языка на родной.
2. Родители не должны смешивать два языка в рамках минимум одного предложения.
3. Дети хорошо реагируют на «правильное дублирование», которое на практике выглядит следующим образом:

Ребенок: — Смотри, it’s a horsy!

Родитель: Look, it’s a horsy. (пауза) Yes, I see the horse. It’s beautiful.

или

Ребенок: — Мама, отстикни эту картинку.

Мама: Мама, отклей эту картинку. (пауза) Конечно, давай помогу.

Нет необходимости вдаваться в объяснения о различиях языков и прочее, родителю достаточно всего лишь полностью повторить фразу ребёнка, которую он бы хотел поправить, и после короткой паузы дать на нее своё реакцию.

4. Английские книги и мультфильмы комментировать на английском, а русские на русском.
5. Понять, что ребенок не рождается со встроенным родным языком в голове. Он учит два языка одновременно — как русский, так и второй. И по этой причине перевод ему не требуется и даже вредит.
6. По возможности распределить языки между родителями (маме — английский, папе — русский) или стараться придерживаться «временОго» подхода (X времени по-русски, затем X времени по-английски)

Соблюдение этих простых правил обеспечит родителям грамотное воспитание ребёнка на двух языках и путаницы не случится, а смешивание, как мы с вами убедились, не только не страшно, но даже немножко полезно. Мы разрушили миф о том, что сама по себе двуязычность приводит к путанице и выяснили, что для нужно всего лишь разделять речь родного и второго языков, чтобы обеспечить гармоничное речевое развития двуязычного ребенка.

Об этом в своих трудах писали Baker 2006, Lyon 1996, Protassova 1999 и др. Для написания статьи были использованы источники:

1) Чиршева, Г.И Детский билингвизм: одновременное усвоение двух языков, 2012

2) Edith Harding – Esch y Philip Riley, La familia bilingue, 2003

3) Vihman M.M. Language differentiation by the bilingual infant, 1985

Автор статьи: Наталья Романова. Лингвист-преподаватель иностранных языков и культур, автор проекта «Воспитание на английском», блогер-эксперт (@anglomama_nr) и мама з-х летней дочери, которая воспитывается на английском языке.

Материал взят с сайта kidsmi.ru

Дорогие друзья! Статья Валерии Крыловой по поводу мифа «Обучать ребёнка языку в раннем возрасте можно только при условии, что кто-то из родителей в совершенстве владеет языком» вызвала бурю негодования и комментариев о том, что миф был не развенчан, а наоборот, укреплён, поэтому я хотела бы вставить свои 5 копеек, и как организатор конференции, и как педагог-методист, пропагандирующий погружение в языковую среду с рождения.

Должна признать, что Валерия бывает резка в высказываниях на наболевшие темы (я тоже этим иногда грешу), но зная её лично, уверяю вас, что это исключительно потому, что она борец за качество и за идею обучения через естественное погружение на высочайшем уровне, вкладывающий колоссальный труд в продвижение методики Ольги Львовны Соболевой и в создание качественных дидактических и методических материалов. Методики, перед которой я преклоняюсь и которую планирую внедрять в своих центрах и для своих детей (кстати, не только в иностранных языках, но и в обучении их чтению на русском). Поэтому я хотела бы снизить негатив и написать о своём мнении по поводу этой статьи и данного мифа.

С одной стороны, это тот случай, когда мнение автора по некоторым аспектам может не совпадать с позицией редакции (а в сами статьи авторов я никак не вмешиваюсь – на то она и конференция, чтобы выражать разные мнения). С другой стороны, судя по комментариям, некоторые выводы из статьи, которые понятны и близки мне, не являются очевидными большинству читателей или местами противоречат другим утверждениям из той же статьи, и я хотела бы изложить эти выводы своими словами, а также приободрить англородителей, которые были, вероятно, сбиты с толку.

Итак, важные тезисы.

1. Язык учить, но грамотный.

Между вариантами не учить малыша языку вообще (т.е. не погружать в языковую среду) или учить несовершенному языку (т.е. погружать в языковую среду, но с неидеальным английским мамы/папы), выбираем однозначно УЧИТЬ! НО при этом родитель должен прикладывать максимальные усилия к тому, чтобы ребёнок слышал правильную, грамотную речь.

«Прикладывать максимальные усилия» не значит владеть языком в совершенстве. Это значит:

— Постоянно повышать свой уровень языка вместе с ребёнком, быть всё время на шаг впереди (при этом начинать можно и с нулевого уровня с поддержкой профессионала).

— При несовершенном владении языком не заниматься «отсебятиной» из серии «что вижу, то пою», а говорить правильно построенными фразами по заранее выученным скриптам (т.е. глоссариям, составленным профессионалами, причём обязательно озвученным, либо с проверкой всех слов из глоссария в озвученном словаре) для разных бытовых ситуаций. Постепенно, по мере роста уровня владения языком, добавлять в скрипты собственную начинку, будучи уверенными в правильности построения фраз. Если ситуация выходит за рамки скрипта (вы выучили глоссарий к конкретной поделке, но ребёнок не захотел лепить бабочку, а решил поиграть в машинки), и вы не знаете, как грамотно вести диалог с ребёнком в данной ситуации – переключаться на русский язык, параллельно записывая себе в блокнот или заметки в телефоне фразы и специфические слова, которые вы не знаете по-английски, позднее искать их перевод (в том числе при необходимости консультируясь с профессионалами и носителями онлайн) и в следующий раз проигрывать данную ситуацию по-английски.

Где брать скрипты для разных бытовых ситуаций, игр и творчества с ребёнком на английском? Источников масса – и платных, и бесплатных: к примеру, видеокурсы Галины Бубякиной, подборки сенсорных и творческих игр с глоссариями от SmartFox, тематические статьи-сценарии с глоссариями в журнале Lingoland, онлайн-курс Юлии Соловьёвой по обыгрыванию английских народных сказок, рассылки большинства экспертов данной конференции, тематические группы в соцсетях и блоги англомам и многие другие источники.

— Давать ребёнку смотреть англоязычные мультфильмы, фильмы и телепередачи, слушать с ним аудиосказки (в том числе с видеоиллюстрациями на YouTube), читать книги на английском.

— По возможности посещать англоязычные развивающие занятия, праздники, семейные выездные лагеря и другие мероприятия (где есть общение не только со взрослыми, но и с другими детьми). Некоторые примеры от экспертов конференции (это далеко не всё): развивающие занятия, праздники и семейный лагерь SmartFox в нескольких городах, курсы по методике Ольги Соболевой по всей России, занятия по методу SAY Юлии Горбовской, группы Ольги Ясоновой в Белговоде и Татьяны Горбуновой в Иркутске, группа игр по Бахотскому (свободная сюжетно-ролевая игра, модерируемая ведущим) на английском языке в Москве для детишек-билингвов от Дарьи Рудник, и многое-многое другое. Главные критерии, на которые вам необходимо обращать внимание: отсутствие перевода на русский язык, хороший уровень языка у педагога и интересные игровые подходы.

— Искать единомышленников в вашем городе и проводить встречи, на которых дети смогут играть на английском (кстати, Семён Филатенко собирает базуанглородителей по разным городам, для того, чтобы единомышленники могли найти друг руга и проводить встречи, на которых малыши могли бы общаться по-английски).

— Организовывать общение по Skype – как с педагогами-носителями (по финансовой возможности), так и с другими детьми (это вполне осуществимо лет с 4).

— В школьном возрасте аудиосуфлирование вам в помощь! Дети, учащиеся по методике Ольги Львовны Соболевой, в 10-12 лет самостоятельно читают в оригинале неадаптированную литературу, но обязательно с наушником, слушая параллельно текст книги, начитанный носителем. Это усвоение и лексики, и грамматики, и произношения, и богатая грамотная речь. И этот метод, кстати, в школьном возрасте выправляет все ошибки, «въевшиеся» в память ранее.

2. Главная ценность – свободное общение на языке. Речь с ошибками – это не критично, а когда становится критично – это поправимо.

Если ресурсы/место проживания/другие обстоятельства не позволяют создать среду с грамотным преподавателем-носителем языка или преподавателем с уровнем, близким к носителю, это не повод отказать малышу в обучении языку.

Главное, что вы даёте ребёнку – это возможность полноценно общаться, пусть даже не на уровне доктора филологических наук, понимать фильмы и книги в оригинале, впитывать вторую культуру.

Профессий, в которых требуется абсолютно грамотный язык или идеальное произношение, не так много. А вот возможность свободно вести диалог, деловую переписку, отстаивать свою точку зрения пригодится в будущем ребёнку с гораздо большей долей вероятности.

Если же выбранная профессия потребует идеального произношения (например, певец) или абсолютно грамотной речи (к примеру, педагог), этого можно будет добиться, имея достаточную мотивацию, хотя этот процесс не будет лёгким (Валерия в своей статье говорит о том, что это практически невозможно, но здесь я не оглашусь: возможно, но это потребует больших усилий и действительно серьёзной мотивации). Но этого будет гораздо проще достичь, уже свободно владея языком, чем изучая его с нуля или владея им на уровне среднего школьника (т.е. на практически «никаком»). Ведь согласитесь, вам гораздо проще запомнить правильную форму слова в родном языке, когда вас поправят: «Не звОнит, а звонИт», – чем выучить иностранное слово, которое вы никогда ранее не слышали.

Но при этом крайне важно всё-таки стремиться к тому, чтобы у ребёнка изначально закладывались правильные нормы речи, чтобы не пришлось переучиваться – об этом уже подробно написано в пункте 1.

Плохое произношение и грамматические ошибки при свободном владении языком мало кому помешали в жизни. Но грамотный язык вызывает больше уважения собеседников. Нужно стремиться к грамотной речь и хорошему произношению, но не отказываться от погружения ребёнка в язык, если рядом нет профессионалов и носителей.

Здесь есть важный аспект: стремясь заложить правильные нормы речи, мы не сможем уследить за всем, что будет слышать и впитывать ребёнок, т.к. даже носители допускают массу ошибок. Поэтому переходим к следующему тезису:

3. Очень важно ещё и прививать ребёнку уважение и любовь к языку, тягу к знаниям, стремление быть грамотным, интересным собеседником.

Причём тут уважение к языку, спросите вы?

Я выросла в семье, где практически все говорили и до сих пор говорят «ложит», «звОнит», «залазь», «одевать одежду», «дОговор», «медицинский полюс», «на обоих тумбочках», «вкусная граната», «грейпфрукт» и даже «транвай». Мне даже страшно представить сейчас, что я и сама употребляла в речи весь этот ужас где-то до школьного возраста. Благо, у меня была потрясающая учительница в начальной школе, которая сумела привить мне стремление к грамотной речи и уважение к родному языку. Я поняла важность грамотности, мне стало стыдно за свой «колхозный» язык, и за первые школьные годы я полностью перестроилась на грамотную речь. При имеющемся стремлении говорить грамотно, правильные варианты слов в родном языке (а у билингвов и второй язык – родной) замечаются и запоминаются мгновенно, один раз встретившись в книге, учебнике, речи диктора, фильме и т.д. Т.е. залог успеха здесь – мотивация + свободное владение языком и внимательность (которую тоже полезно развивать).

Сейчас для меня крайне важно, чтобы мои дети изначально впитывали грамотный язык (и русский, и английский, и испанский), чтобы им не пришлось переучиваться и чувствовать стыд за «колхозные» ошибки в речи, как пришлось когда-то мне. Переучиться потом можно, но я хочу облегчить им жизнь. И в связи с этим мне теперь приходится учить русскому языку свою 76-летнюю маму, с которой очень много общаются мои карапузы. Это тяжёлый для меня бой, т.к. у мамы полностью отсутствует именно уважение к языку, т.е. она не видит ничего плохого в том, чтобы говорить безграмотно, даже зная правильный вариант слова. Позиция «Говорю как хочу, ну и что, что неправильно, мне так удобно». И хоть сколько перебивай фразы «Ложь её в коляску» моими «Клади! Они же тебя слушают и у тебя учатся!», уважение к языку в этом возрасте прививать уже поздно. Хотя за несколько лет мне удалось добиться «звонИт» и «надевай» — это уже большой результат.

Вывод: с ранних лет, помимо прочего, нужно прививать ребёнку уважение к языку и объяснять все плюсы грамотности. А в совокупности с пунктом 1 выше это уже даст нужный результат

4. Международные экзамены – не панацея, но они как минимум полезны.

Международные экзамены – не панацея. Но к ним полезно готовиться школьникам с целью повышения уровня грамотности языка (это полезно всем), а также для открепления от школьной программы по английскому (на «индивидуальный маршрут» решается не каждый, но для многих это может оказаться спасением) и для поступления в зарубежные ВУЗы (это далеко не всем по карману, но система образования в нашей стране не стоит на месте, появляется всё больше программ обмена, международных грантов, и вы не знаете, как повернётся жизнь через 15-20 лет, и для каких целей вашему ребёнку может понадобиться сертификат IELTS и TOEFL, но вероятность довольно высока).

Дорогие мамы и папы, не бойтесь говорить с детьми на иностранном языке. Это прекрасный стимул для вашего роста и потрясающий фундамент для малышей. Дерзайте, и у вас всё получится!

Автор статьи: Дарья Тимощук.

Основатель и ведущий методист международной сети англоязычных центров раннего развития SmartFox, лингвист, преподаватель, соавтор журнала о многоязычии Lingoland и блога Kids MI, мама двух детей 1,5 и 3 лет, растущих в 3х-язычной среде.

Материал взят с сайта kidsmi.ru

Алый, багряный, пурпурный, гранатовый, рубиновый, пунцовый — вот набор синонимов к слову «красный» для среднестатистического русского человека при быстром опросе на улице.

Хотя если на улице Вы встретите парня, похожего на Коляна из сериала «Реальные пацаны», то едва ли он вспомнит что-то помимо «кровавого»… если вообще поймёт значение слова «синоним».

Сколько синонимов к слову «красный» всего в русском языке? Сколько вспомнят Ваши знакомые и сколько мы употребляем в речи?

О себе вряд ли посмею сказать, что владею родным языком в совершенстве. Что же мне теперь, с дочерью не общаться?

По общеевропейской шкале языковых компетенций уровень С2 считается приближенным к понятию «владеть языком в совершенстве».

На недавней конференции Trendy English мне пришлось услышать искреннее недоумение от нескольких преподавателей английского языка: «Зачем нужен уровень выше ЕГЭ (B2)?».

Известная шоу-программа «Полиглот» Дмитрия Петрова по сути сводится к «могу заказать пиццу на шести языках». То есть, к клишированию узкого набора «самой ходовой» лексики на часто употребляемых речевых структурах.

Есть ли смысл предъявлять такие высокие требования к владению языком для мамы, если

1) большинство учителей не предъявляют их к себе,

2) большинству людей для полного счастья достаточно «уметь изъясняться»?

Для поступления в качественный отечественный или зарубежный ВУЗ требуется как минимум уровень B2, а для надёжности — С1 (а это ЕГЭ и FCE|CAE соответственно). И тут уже фокусы с монтажом для YouTube и мамиными спектаклями вокруг домашней лексики не пройдут. Тем, кто считает международные экзамены натаскиванием на формат, рекомендую ознакомиться с очерком создателя популярного форума efl.ru: «Как я сдавала FCE|CAE».

Конечно, есть масса ноу-неймовых институтов или непрестижных факультетов, но липовыми корочками сейчас уже никого не обманешь, даже если они «импортные».

В графе «образование» указан никому не известный заграничный ПТУ. При общении по скайпу мелькает «she didn’t understood», «I talked with him» или чисто русские конструкции предложений вроде «I’ll call you later, yes?» и т.п.

Под билингвальной средой имелись в виду попытки русской мамы, совершенно не владеющей языком, создать эту самую среду в московской квартире.

Из положительных моментов: такие кандидаты обычно говорят очень свободно, бегло и практически без акцента. Самая большая беда в том, что они уже не знают языка!

Подростки и взрослые могут доходить до B2, С1, могут общаться на языке свободно и грамотно, но в отношении людей, с пелёнок заучивших неправильный язык, действует высказывание драматурга Бернарда Шоу: «Можно вытащить девушку из деревни, но деревню из девушки – никогда!». Людей, свободно овладевших корявым английским, нужно не просто учить языку, а переучивать. И вот какой парадокс получается: мы можем видеть сейчас девушек из российской глубинки, говорящих на прекрасном аристократическом английском языке, и…  москвичек-псевдобилингвалок с «колхозным» английским! Доктор Дулиттл в растерянности…

Смотрите, что происходит. Мама пытается говорить с ребёнком по готовым скриптам. Но ребёнок — не робот. Не будет он рисовать красный кружок внутри синего квадрата, если здесь и сейчас хочет поговорить вот с этим плюшевым мишкой. У мамы есть два варианта:

1) проигнорировать желание ребёнка и продолжать отрабатывать скрипт, надавить авторитетом,

2) попытаться выжать из своего скудного английского «ю вонт ту толк виз беар, ес?» – и, о чудо, ребёнок понял маму, несмотря на её коверканный язык!

Первый случай не имеет ничего общего с естественным погружением в среду, а тоталитарное доминирование мамы над ребёнком вызовет обратную реакцию, и когда малыш начнёт подрастать, он возненавидит чтение, как и всё, что исходит от мамы.

Второй случай — это идиллия, в которой мама и малыш на своём «птичьем языке» прекрасно друг друга понимают и на корню отшибают друг у друга мотивацию к освоению настоящего английского языка.

Занятно то, что за границей их будут хвалить. На фоне русских, которые вообще не говорят на иностранных языках, мама с ребёнком, способные свободно изъясняться — это уже прорыв! Тем временем, если перевести «русский английский» обратно на русский получится речь гастарбайтера Равшана из комедийного шоу «Наша Раша».

Только нам было не до смеха после собеседований с псевдобилингвалами, заполонившими рынок труда в последние пару лет. Просматриваешь видео — и хочется плакать.

Итог: свободный безграмотный язык

1) создаст ощутимые проблемы в образовании и карьере,

2) аудиально снижает Ваш статус до уровня гастарбайтера, может послужить поводом для насмешек,

3) его практически невозможно исправить, так как ошибки запечатаны слишком глубоко в подсознании.

В поставленной теме звучит крайность: совершенное владение языком для мамы, претендующей на создание билингвальной среды. Но тут мы подошли к другой крайности: совершенное невладение мамы иностранным языком.

Есть ли какой-то пороговый уровень, ниже которого вообще не стоит пытаться играть в билингвизм?

Прежде чем ответить на этот вопрос, предлагаю к рассмотрению ещё один важный аспект, который часто упускают из виду в вопросах обучения языкам.

Профессионализм vs «первый блин комом».

Эту схему знает каждый психолог и просто обожают работники кадровых служб.

Находясь в левом нижнем квадратике, человек рассуждает как ребёнок: «Что нам стоит дом построить? Нарисуем — будем жить!». (Или «Чем вообще все эти программисты занимаются? Жмут себе на кнопочки, а им за это кучу денег платят!»).

Переходя к правому верхнему квадрату, человек начинает уважать чужой профессионализм, независимо от области: учитель, врач, программист или… уборщица. Да-да, уборщица! Если она любит чистоту и ей не нужно указывать на каждый угол, если работает с улыбкой, позитивно, не доставляя дискомфорта своим присутствием, если грамотно рассортировала Ваши вещи (развито системное мышление) и красиво расставила всё на тумбочках (человек со вкусом), то разве это не достойно уважения?

Также, начиная с третьего квадрата, человек предъявляет очень высокие требования к профессионализму окружающих его людей, вырабатывается способность распознавать профессионалов в любой области «по запаху», «угадывать с двух нот» — не знаю, как это работает, но работает!

Говорят же, что бизнес — это искусство нанимать людей. Так вот в длинном списке наших последователей, владельцев языковых школ, успеха добивались не просто те люди, которые неплохо сами владели языком (сам по себе язык — это ещё не профессия!), а либо «в прошлой жизни» были успешными педагогами, либо достигли профессионализма в какой-нибудь совершенно иной области, не связанной с педагогикой.

«Не навреди!»

Когда я стала мамой долгожданного позднего ребёнка, то первый вопиющий, преступный непрофессионализм, с которым пришлось столкнуться — это педиатры из муниципальной поликлиники. Это заставило меня прорубить от корки до корки стопку книг по медицине, и я уже делала обзор фонендоскопов, всерьёз намереваясь научиться слушать спинку своей дочке.

Однажды муж платно вызвал неонатолога, которого очень хвалили в нашем районе. Ну, думаю, спрошу у него, какой фонендоскоп лучше купить. А он пальцем у виска покрутил:

— Мамаша, вы кто по специальности?

— Разработчик, бизнес-аналитик.

— Вижу, что не уборщица. Зачем вам все эти книги по медицине? Хотите сказать, что все прочли?

— Все. Последнюю дочитываю.

— Как распознать бактериальное осложнение вирусной инфекции?

— Косвенно: ухудшение после улучшения, неэффекивность жаропонижающих на основе парацетамола. Абсолютно: сдвиг влево в лейкоцитарной формуле расширенного анализа крови.

— О! Да вы отличный теоретик! Как насчёт практики? У меня за спиной 7 лет института, затем ординатура и 20 лет опыта работы неонатологом в инфекционной больнице. Представляете, сколько я детских спин переслушал, прежде чем по звуку кашля, отправленного мамой по WhatsApp, научился различать бронхит, пневмонию и коклюш с вероятностью в 95%? Кстати, чем характерен коклюш?

— Это бактерия, а не вирус. Она поражает не дыхательные пути, а мозг, раздражая кашлевый центр и вызывая необратимые повреждения мозга, задержку умственного развития. Обычные антибиотики неэффективны. Требуется эритромицин. Лабораторная диагностика часто даёт ложноотрицательные результаты и проводится долго. Если вовремя не назначить…

— Можете не продолжать. Представляете, сколько детских жизней можно было спасти, если бы все неонатологи рождались профессионалами? Всё ещё хотите купить фонендоскоп? Хотите поиграть в доктора со своим ребёнком?

Фонендоскопа у меня нет до сих пор. Хотя теоретические познания очень помогли найти нового хорошего врача для моего ребёнка, когда тот доктор переехал на другой конец Москвы.

Когда я стала мамой долгожданного позднего ребёнка, то с первых дней принялась учить её и английскому (который основательно подзабыла за ненадобностью), и французскому (который всегда хотела продвинуть дальше школьного факультатива), разделила игрушки, сделала подборку пальчиковых игр, пела колыбельные на ночь.

Даже идея ламинированных плакатов по колорифмике пришла благодаря моей дочке, которая в клочья порвала книгу «Большая энциклопедия дошкольника», показав полную несостоятельность такого формата для возраста 0+.

Однажды мне пришлось помогать маме замещать педагога в сдвоенной группе (10 человек) 3-летних деток.

Мы прыгали, ползали по ковру, играли во что-то, и за 40 минут я была выжата, как лимон. Откуда у моей мамы столько энергии в её возрасте! Как она умудряется держать внимание такой аудитории?

По мере подрастания моей коммуникабельной дочки приходило понимание того, что среда — это не мультики с мамой, а общение в кругу ровесников. Я уже начала было подумывать о том, чтобы набрать соседских деток в группы для своей Даринки.

Желая перенять боевой опыт, я стала пересматривать видео с уроком Айрони, педагога, больше пяти лет проработавшего под руководством моей мамы. Меня впечатлили группы «Английский с мамой» с детками 1,2-1,8 лет, а также группы 3-4 лет. Частая смена деятельности, бешеная динамика урока, чуткая мгновенная обратная связь, какие-то свои находки, виртуозное владение искусством беспереводной семантизации «на лету». Педагог успевает охватывать всех своим вниманием, как осьминог, как многорукий Шива! При такой работе мозг уже годами натренирован работать в режиме жёсткой многозадачности!

Но когда я похвалила Айрони перед мамой, она отметила, что девушка до сих пор ещё не исчерпала свою «зону роста», — и перечислила несколько пунктов, которые ещё можно улучшить в её технике ведения урока.

Увидев работу профессионала, я поняла, что на меньшее не согласна и что не хочу делать из своего ребёнка «первый блин комом» на долгом и тернистом пути постижения «искусства преподавания». Лучше максимально применить свой профессионализм к развитию методики, её обеспечению качественными материалами, облегчающими работу настоящим профи.

Лечу ли я своего ребёнка? Да, лечу, но в пределах разумного. Чтобы «не навредить».

Учу ли я своего ребёнка? Да, учу, но в разумных пределах. Чтобы «не навредить».

Вот, что для меня сейчас является понятием атмосферы погружения в многоязычную среду:

— не когда мама-программист переодевается в Мэри Поппинс, а когда, переступая порог детского центра, отовсюду слышишь иностранный язык.

Если ресурсы ограничены

Если бы я жила бы сейчас в деревенской избушке с печным отоплением, откуда до ближайшей больницы в пургу можно не доехать, то я бы купила, нет, сама смастерила бы стетоскоп, и это было бы оправданно!

Если Вы не знаете языка и живёте в регионе, откуда большинство людей, владеющих языком, уехало в крупные города или за границу, и у Вас нет иных возможностей научить своего ребёнка языку, кроме как своими силами, то

1) Настоятельно рекомендую ознакомиться с книгой «Приёмы и хитрости», чтобы не спотыкаться о грабли, по которым ходят многие начинающие педагоги. Книга выложена в открытый доступ на нашем портале. Читается очень легко.

2) Первым делом найдите для себя озвученный(!) курсовой учебник для самостоятельного изучения языка.

3) Чем ниже Ваш уровень языка, тем меньше активность Вашего участия и тем больше упор на пассив для ребёнка (фоновые мультики, музыка, пальчиковые игры и пр.).

4) Максимально перенимайте опыт успешных предшественниц, таких билингвальных мам, как Галина Бубякина, Дарья Тимощук (из тех, кого я знаю лично) и других.

Немного позитива напоследок

Спешу Вас обрадовать тем, что плохое произношение мамы — вообще не проблема! Современные ученики, подсаженные на видеосуфлирование, интонируют и произносят тексты намного чище и натуральнее, чем их учителя! Так что технический прогресс на нашей стороне — пользуйтесь!

Успехов!

 

Материал взят с сайта kidsmi.ru

Одним из широко распространённых мифов о раннем изучении английского языка  является стойкая убеждённость в том, что ребёнок неспособен понять иностранную речь без параллельного перевода всех понятий на родной (в нашем случае, русский) язык. Увидев на улице кошку, нужно обязательно (а лучше – многократно) повторить: “Это кошка. It’s a cat. Запомни, “кошка” по-английски – “cat”. А через какое-то время следует проверить: “А ну-ка, ты запомнил, как это называется на английском?”. Демонстрируя ребенку какое-либо действие, нужно непременно пояснить: “Танцевать” по-английски — “dance”. Смотри, я танцую, это значит “I am dancing”. А если танцуешь ты, то нужно говорить “You are dancing”. Ещё хорошо бы в этот момент процитировать грамматический справочник, чтобы ребёнок точно уяснил, какая временная форма используется в данном английском предложении и почему. А уж если дело касается каких-то абстрактных понятий, перевод на русский язык принимает форму длинных пояснительных комментариев. А иначе, как же ребёнок поймет, о чем речь? К сожалению, подобный подход используется и в ряде обучающих видеокурсов для детей отечественного производства. Раз за разом при просмотре такого курса ребёнок видит на экране бегающих и прыгающих детей, а голос за кадром неизменно вещает “They are jumping. Они прыгают. Jump – прыгать”. Казалось бы, в чем тут вред? Ведь в конечном итоге ребёнок всё равно запомнит значение слов “cat”, “jump” и других. Вот только эффективность подобного вида обучения крайне мала. Ребёнок не испытывает полноценного погружения в языковую среду, постоянный перевод замедляет (а вовсе не ускоряет) усвоение иностранной речи, и результаты занятий английским языком в итоге не слишком-то и радуют.

Описанный выше метод, основанный на переводе и изучении грамматических структур, на протяжении долгого времени традиционно использовался в нашей стране для обучения детей школьного возраста и взрослых иностранным языкам. Не ошибусь, если предположу, что значительная часть читателей данной статьи начинали своё знакомство с иностранным языком в школьных стенах именно с такого метода, в результате чего получали те или иные знания о грамматическом строе языка и овладевали навыком чтения и перевода со словарём. А параллельно приобретали стойкий языковый барьер, и по окончании нескольких лет учёбы не могли ничего сказать на иностранном языке, кроме нескольких фраз из вызубренного на уроках скучного топика. Сейчас приходится слышать о другой крайности, — взрослых методиках изучения иностранных языков, полностью отвергающих перевод и изучение грамматики, однако они также не являются единственно правильными. Взрослым людям на протяжении того или иного периода времени обычно требуются “костыли” в виде опоры на родной язык и грамматических пояснений, но по мере развития языковых навыков, умения “чувствовать язык”, расширения словарного запаса потребность в таких “костылях” у них начинает снижаться. Однако, если речь идет об обучении детей младшего возраста, применение взрослых методов является явно избыточным, искусственным и даже вредным.

Ребёнок появляется на свет, не зная ни одного языка. Мама, склоняющаяся над колыбелью, разговаривает с ним на родном языке, показывает и называет игрушки, поет песни. Она не использует перевод (а с какого на какой язык переводить, если ребёнок вообще никаким не владеет?), она не всегда сознательно упрощает речь до уровня “сюсюканья”, она просто пользуется родным языком, как средством коммуникации. Ребёнок обладает наглядно-образным мышлением и через определённый промежуток времени начинает сопоставлять различные образы и понятия с их звуковым обозначением. Если ребёнок слышит два языка, то для каждого из образов в его сознании формируется два обозначения. Две языковые системы в мозге ребёнка не пересекаются, каждая из них хранится в отдельной “шкатулке” со своими ярлычками для образов и понятий. Мозг способен напрямую связывать увиденный образ с присвоенным ему ярлыком, и перевод на другой язык здесь является явно лишним, бессмысленным процессом. Вместо того, что позволить мозгу ребёнка пройти краткий путь между пунктом А (образ) до пункта В (ярлык), мы зачем-то заставляем его идти обходной дорогой через пункт С (ярлык на другом языке, т.е. перевод). Мы же не ездим из Москвы в Санкт-Петербург через Владивосток, а пользуемся прямой дорогой. Так и для детского мозга неестественны искусственно созданные длинные обходные пути, поскольку он, как эффективный компьютер, просчитывает наиболее выгодные варианты работы и стремится избавиться от лишнего информационного “хлама”.

Итак, перевод не является естественным для детей способом познания окружающей действительности. Дети, обладая врождённой языковой интуицией, в первые годы жизни осваивают иностранные языки по той же схеме, что и родной язык. Погружаясь  в иностранный язык, они учатся мыслить на нем, “чувствовать” его – навыки, которые очень трудно приобрести, используя взрослые методики, основанные на логике и переводе. Чтобы добиться этого, следует грамотно и осторожно подходить к естественным способностям малыша, максимально задействуя принцип наглядности. Демонстрируйте и называйте на английском языке предметы окружающей среды, комментируйте происходящие вокруг ребёнка события. Читайте! Книги представляют собой мощный инструмент развития языковых навыков, который позволяет познакомить ребёнка с любыми понятиями – от самых простых до сложных и  абстрактных – с опорой на наглядные образы и без помощи перевода.

Беспереводная методика является максимально эффективной до 7 – 8 лет. К школьному возрасту у монолингвальных детей уже окончательно формируется база родного языка, и внедрение иностранного языка в младших классах беспереводным методом протекает не всегда гладко. Однако, если вы задумываетесь об изучении второго языка с ребёнком раннего возраста, не пренебрегайте заложенными природой  языковыми способностями мозга и отдавайте предпочтение методам естественного погружения в язык с отсутствием перевода.

Автор статьи: Наталья Плотникова. Врач-невролог, лингвист-переводчик (английский и испанский языки), репетитор английского языка, мама двух детей, которые растут на трёх языках.  Группа в VK.

Материал взят с сайта kidsmi.ru